国际象棋教案二年级（小小棋盘，大大智慧，国际象棋如何激发二年级学生的潜能）

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俄罗斯国际象棋经典综合教程系列

通向大师之路

第二册作者序

---------- 国际象棋提高教程 ----------

欢迎进入《通向大师之路——国际象棋提高教程》的学习。凡是已经完成教程第一册“国际象棋入门教程”中所有课程的学生都可以尝试阅读本书。在本书（第二册）的第三版中，做了许多修正。另外还增加了一个新的章节“通向专家和大师之途”，提出如何巩固在第一、二册学习中所取得的进展的指导性见解，如何走向和成为专家和大师的具体建议。

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教授中级程度的棋手

虽然第二册是为那些熟悉第一册中的主要弈棋规则的棋手而写的，教师最好还是在上这本中级教程的第一课时，复习这些规则。这是因为总会有人对此了解得不够透彻。在本册的第一课中，还要讲解三次重复局面规则和50回合规则，使学生完全掌握所有的国际象棋弈战规则。经验告诉我们，以下的方法对教中级程度的学生很有效果：

1. 如果遇到困难，在家庭作业中予以解决。
2. 复习旧课中的知识，温故而知新。
3. 介绍和解释新课的知识。
4. 为下一课布置家庭作业。
5. 督导实战对局，实战课程应占总课时的一半。

在讲解上一课的家庭作业之前，教师不仅应该考虑学生提出的问题，而且要把布置的作业中那些特别有趣的和有指导意义的东西指出来。有关的局面应当在大棋盘上摆出来，正确解题的学生可以向全班同学详细地把答案解释清楚。

下一步是复习以前学过的课程。每一章或每一课都有一些不同难度的复习题，一般来说，教师选出三个或四个这类问题让学生们做课堂练习。给水平差的学生一些容易的问题（逐渐提高到较难的练习），给水平高的学生一些较难的问题。

课堂练习的目的不是为难学生，而是激发学生的思路，

并且在这个过程中，激活他们已经获得的国际象棋知识。

在复习之后，应该介绍一些新的知识。如果在介绍和解释这些知识时，

学生出现疲倦并开始思想不能集中的现象，那么就建议立即把课程中的理论部分停止，转为布置下一课的家庭作业，并开始实战或进行课程中的对局部分

（如果可能的话，当堂未讲完而又必须讲解的课程知识，可以放入家庭作业，或者在下一课中讲解。教师必须要知道学生对所学的知识是否能够融会贯通，是否为了复习的目的而需要另外加课。例如，如果学生对第二册的十二课掌握得不够好的话，教师可以加课，经常性的情况是加至十五课或十六课）。

初学者被国际象棋所吸引是因为它是一种游戏，他们中的一部分人对于把国际象棋作为一种学问来学习往往缺乏耐心。教师们需要使他们信服，

国际象棋知识掌握得越多，棋就会下得越好，同时也就越能享受国际象棋的乐趣。

正如在第一册中已经提到过的，每个学生都应该准备一张棋盘和一副棋子，这样才能在教师讲课程的理论部分时紧紧跟上。同时，还要求学生各自备一本《通向大师之路——国际象棋提高教程》，如此，教师上课时就会轻松容易，不浪费时间。如果人手一册办不到的话，那么教师就只好把家庭作业和答案复印好后分发给学生。

我们认为，学生不应该在解答一些难题时花费太多的时间，每个问题只要用上5到10分钟已经足够了。然后学生参照答案，努力做到对问题的理解就行了。

在第二册各课的最后部分，有一些辅助练习，用来配合课程或作为班级比赛之用。对于自学者来说，我们建议他们在棋盘上摆出局面，每个局面思考的时间都在5到10分钟之间，然后对照答案研究。这样的独立学习很有好处。关于自学的方法，下面还会进一步讲。

第二册包含了大量资料（有接近800幅棋图和例子），然而还是有学生能够成功地掌握这些资料。苏联棋界数十年的经验告诉我们：有志者，事竟成；只要刻苦学习，总能达到高水平的。举例来说，伟大的世界冠军拉斯克曾经说过这样一句话：“一般的人都能成为大师。”拉斯克所说的“大师”，并非是达到等级分2205的人，而是指在主流大师的著名大赛中，能在自己的三分之一对局中获胜的棋手。对于学生来说，只需要做好所布置的家庭作业，活学活用不断积累的理论知识，以及在本课与下一课之间的每个星期，参加几次对局练习，就能完成第二册的学习了。

第二册的最后一课即第十二课中，有二十组测验，每组测验有六个问题。这些测验的难度大致是相同的。学生要在一个小时内做完一个测验的全部六个问题。学生如果不能正确地答出三个以上的问题的话，则需要做另外一个测验。每个测验的前五个问题，每题以15%计分，而最后一题（关于兵残局）的分值则占25%。

哪个学生已经完全达到《通向大师之路——国际象棋提高教程》二级水平，而不再需要这本手册的指导，这个事情必须由教练决定。

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第二册自学方法

正如第一册的序言中已经指出的，《通向大师之路——国际象棋入门教程》可以作为成人和孩子的自学教材。课程在极大程度上通俗易懂，而且第一册序言给予学生很多基础知识，那些知识是非常容易用于实战的。

学生如果有良好的学习环境，或者有私人教练指导，当然更好。许多有经验的指导者会告诉学生如何避免一些不必要的意外失着或误入盲区。这就包括一些常识性的观念，例如在计算子力平衡时，应计算棋盘上存有多少子力，而不是计算棋盘外吃掉多少子力。另一个建议是，如果一个学生有犯低级错误的倾向，那么当他要走一步棋之前，他应该以“一个完全初学者的目光”快速地扫视一下局面。暂时忘却自己精心制订的计划和多步战术组合，而只是用一两秒钟时间看一看局面，自己把一个子走出去后会不会因为忽视了底线被将杀，等等。

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盲从的记忆学的错误

许多国际象棋入门书一开始就解释了弈棋规则，接着就是开局理论部分的演绎，这会让初学者产生错觉，兴高采烈地以为自己能在对局的前10步至15步弈得像模像样。实际上，这种所谓的引人入胜的方法最终被证明是大错特错的。

不巧的是，开局理论如此精妙深奥，只有高手才能融会贯通。弱手对于开局变例，可以鹦鹉学舌般地依样画葫芦，不可能马上知道其精髓之所在。一个个深思熟虑的对局证明了每一个棋手的目标其实就是一个“悟”字（深刻理解之意）。

这就说明了死记硬背的死板的对局是有害的。棋手们应该心中明白自己每走一步棋的意义所在。

相反，经常发生在业余棋手中的一种现象是，他们平时花费了大量时间和精力去记住那些开局变例，但是到了实战对局时，却不时遭遇痛苦的挫折，因为对方走了书上没有的棋（无论这步棋是好是坏）。这样的“背书先生”，甚至遇到一个简单的局面也会束手无策。

盲从的记忆学对于弈好国际象棋是有害的，不但在开局中是如此，在中局和残局中也是如此。

学生所需要的是理解完善弈法的原则和理解运用这些原则的理由。一旦学生的“悟性”即理解力开发好了，那么他们记忆开局变例和具体残局也就易如反掌了。

棋书一般都是教学生学些什么（内容），而至于如何学（方法）却几乎不涉及。这些棋书都分章节叙述，一章说开局，另一章说中局，再一章说残局。但是，苏联数十年国际象棋的教学经验表明，初学者对于残局的学习很不热忠。而在《俄罗斯国际象棋经典综合教程》中，我们力求排除这种困难，在每一课都有一些残局部分。在第一册和第二册的课程中，都相当注重战术，也即战术组合。这样的注重并不是偶然的。棋手掌握各种战术主题是非常重要的，如此，他们能构筑战术组合，去发现局面中隐藏着的可能性，看透对方的计划，以及进行创造性的弈战。许多杰出的国际象棋大师的棋艺生涯都是从战术家开始的，只是后来才逐渐掌握了局面性弈法的精微要旨。

要在心中牢记我们的“禁令”：对于初学者要避免囫囵吞枣地教他们开局变例。在本教程的前面几课，我们代之以让学生明白开局出动子力的一般原则和提供如何避免开局错误的指导方针。对于初学者来说，掌握这些开局原则，加上他们自己在中局和残局弈战中刻苦学习，足以保证在大多数的对局中进行精彩的战斗。

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“看”到全局

对于棋手来说，能够胸中有全局，看到几步之后将要出现的局面的能力是必不可少的。

而且，这种棋盘上的视觉技能是在局面瞬息万变的实战条件下得到体现的。因此，初学者要掌握这种技能是极其困难的。

拥有这种洞察未来局面的特殊技巧是只能逐步地练习。初学者的第一步是学会清晰地在头脑里“看”到空棋盘上所有的格子。为实现这个目标，已经设计了一系列的练习。然后，一步一步地，我们在“视觉练习”的棋盘上放置越来越多的棋子，直至学生掌握上述技巧，即在头脑中形成能“看”到几步之后的一个清晰的局面全景。

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实践（实战）和分析

棋手要能取得进步，非理论与实践（实战）紧密结合不可。实践（实战）就是对局，就是下棋（或称弈战）。而且在对局中，一个棋手必须经历开局、中局，有时还有残局。这就是为什么在教程1-2册中的每一课，我们都提供了中局和残局的有关材料。我们也经常提供完整对局，使学生能联贯性地获得开局的知识。

本教程提供了近100个对局，几乎所有对局都为学习第二册的学生作了具体的注解。每课所选的对局都是配合说明该课所要学习的课题。举例来说，第八课包含的对局是用以说明“牵制”这一主题的。通过研究这些对局，并充分理解“牵制”的主题，学生们就能构筑出自己的战术组合。确实，优美的战术组合，例如下面图例中牵制、反牵制、反反牵制的战斗，能使双方的局面争夺交织在一起。

米切尔·富兰克林—哈里·哥龙贝克，弈于 1962 年英国冠军赛

黑方在棋钟上只剩1分钟了，但是60秒足够逼迫对方认输。着法如下：

1. ..象×e5 2.f×e5 车g2 3.象f6+ 王g8 4.车g1（瞬间，白方以反牵制出现胜机，但是……） 4...后f4+!，白方认输。

另外一个例子是第十课，有关底线将杀的课题。学生掌握了这一有用的方法，有朝一日在棋盘上将会运用它，并对对方施加如图所示的突然打击。

米雷卡—弗依特开维奇，1963 年弈于里加

坦率地说，在本局面中底线杀似乎是不可能的。越看该局面，越觉得已然少一兵的白方是不可能利用对方底线做杀的。但是，执白的米雷卡发现了使黑后离开对d8格保护的极妙方法。其取胜着法如下：

1.车a7! 后b62.车b7!!，黑方不得不丧失一子，因为如果不想让对方在d8底线杀王，就不能吃b7车。

读者不应该对本书中只能找到罗伯特·詹姆士·菲舍尔——这位伟大的美国世界冠军的一个对局而感到惊讶，理由是一些著名的棋手也有非常复杂的棋艺风格。学习第二册的棋手既不能理解著名棋手的那些深奥的对局，也不能从中汲取任何好处。以后，只有通过花费更多的时间，才能对天才的菲舍尔的艺术作品予以理解和从中获益。

在实际的对局中，初学者常常会看不到对方的威胁。他们常常会走大的“漏着”。

本书作者多次看到，一名棋手多了好几个子，由于落入了初级杀法而遭受失败。为了把这类错误出现概率降到最低，学生就必须经常弈战。当他们下棋时，应该遵守规则。在实战期间，他们应该避免下大量的快棋，而是应该以认真的态度只下一局或两局棋。他们应该做到每步棋都仔细考虑，所谓“三思而行”。

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国际象棋欣赏

很多国际象棋高手都花费很多时间去学习他们所喜爱的对局的相关历史。初学者也应该学习国际象棋历史，并且是用渐进的方式。例如，讲到菲舍尔的对局，教师就应该向学生介绍菲舍尔的生平和他下棋的背景。或者说，再举一个例子，如果一个对局是以菲利多尔防御开始的，在讲解该防御时，教师也要作一些有关安德烈·菲利多尔的介绍。

另外一个要点是，在培养学生对国际象棋欣赏能力的同时，要尽量降低输棋对于他们的心理上的冲击。学棋早期屡屡输棋，对孩子的打击很大，有的孩子甚至因此而放弃继续学下去，这种情况也是屡见不鲜的。现在遇到这个难题时，我们可以借助电脑国际象棋，输给电脑国际象棋，孩子的心理上要好受得多。但是，教师仍然应该经常提醒学生，不要害怕输棋，因为棋手在输棋中更能学到东西。教师可以引用许多国际象棋名家如何正确地对待输棋的态度来教育学生，例如前世界冠军何塞·卡帕布兰卡曾经说过，他从一局输棋中学到的东西要比多局赢棋中学到的还要多。

分析自己的对局（拆棋）会使学生进步更快。可惜，教练不可能在学生实战期间把每个对局都予以评论，他们应该尽量观察每个学生的弈战。对于教练的常识性的忠告是，他们在观察学生下棋时，应该把特别有启发性的思路记在笔记本上，并在课后在大棋盘上进行讲解。例如，一名棋手错失良机，没看到将杀对方的着法；而另一名棋手运用课堂中学到的知识，弈得特别成功，等等。

学生在学习第二册时，应该养成把自己的对局记录下来的习惯。对局记录不仅在很多联赛弈战中需要，而且也能使学生在将来与教练一起分析自己的对局（拆棋）。

罗曼·佩尔斯 、列夫·阿尔伯特1996年8月1日于纽约

这套书英文版其实共有7本，我们和原作者沟通后，本次中文版以教程形式出6本，分别是：

1，《通向大师之路---入门教程》

2，《通向大师之路---提高教程》

3，《通向大师之路---战术教程》

4，《通向大师之路---攻防教程》

5，《通向大师之路---战略教程》

6，《通向大师之路---残局教程教程》

这套书是成书20多年的经典老书，除了第三本翻译成中文版时加了一个章节外，其他都是原书翻译。

这套书实际上分为三个阶梯，正如作者所说，本套教程来源于苏联多年教程的改进。试图给每个读者提供恰如其分，不多不少的每个阶段所需知识，并循序渐进的提高水平和能力。

我们知道，国际象棋易学难精，每往上走一个台阶所需要增加的知识都是成倍成倍的增加。

这套教程第一个阶梯的教程就是一本200页的《入门教程》，而第二个阶梯的《提高教程》就到了500多页的篇幅，到了第三个阶梯则因为知识量更大，已经无法用一本书去承载，于是第三阶梯分成了《战术教程》《攻防教程》《战略教程》和《残局教程》四个分册。

至于每个阶梯教程的适用范围，因俄罗斯的国际象棋教学设计及棋手水平评级和我国目前通用的棋士等级有很大不同，我们粗略做个比对：

第一个阶梯《入门教程》------------培养7级棋士

第二个阶梯《提高教程》------------培养3级棋士

第三个阶梯《战术教程》《攻防教程》《战略教程》《残局教程》-------------培养棋协大师

这套书设计合理，抓住教学训练的本质，更多的是启发式教学，例题选择特别经典，层层解构递进、删繁就简，还有很多的技巧、方法。

所以抛开级别，对各个阶梯的教学和自学都能提供很多教益。